Infantil - Primaria - Secundaria - Educación de las personas adultas

 Infantil

• Sociedad y legislación piden a la escuela:
• Transmitir valores positivos.
• El Centro donde puedan reflexionar.
• Cada Centro de E.I. :
• Organizar la vida del centro.
• Definir sus finalidades educativas.
• Concretar su currículum.
• Integrar los TT en su estructura de funcionamiento.
• Profesorado:
• Que sepa sobre TT.
• Reflexione sobre carencias y contravalores del entorno.
• Organice ejes de contenidos adecuados.
• Estrategias prácticas.

Objetivos de etapa y área.

• Orientan hacia la formación de una personalidad posterior, madura, autónoma,...
• Hacia la mejora de la sociedad
• Al desarrollo de diferentes ámbitos de la personalidad.

Contenidos de las áreas.

• Todos los relativos a los TT educan ante los valores, actitudes, normas,...
• P: La observación, experimentación, exploración, organización, comprensión ...
• Actitudes de prevención, ayuda, colaboración, cooperación, ...
• Bloques o ejes comunes para el desarrollo conjunto de la transversalidad:

• Es donde se pone en práctica la transversalidad.
• Todos desde el aprendizaje significativo y esquemas previos de conocimiento.
• Desde enfoque globalizados.
• Metodología activa, métodos de Proyectos, Investigación del Medio..
• Actividades con experiencias motivadoras, contextualizadas, que requieran reflexión, diálogo,...; resolver conflictos; rutinas ...
• Organización del alumnado, espacios y tiempos. Agrupamientos que favorezcan
• Recursos ambientales, personales y materiales: aprovechar el entorno, instituciones
• Necesaria complicidad de los padres y del personal no docente de la escuela.
• El papel del educador/a en E.I.: modelo, clima favorecedor, ambiente...

La evaluación.

• Para actitudes valiosos C. cualitativos: Observación sistemática, registros comparativos...
• Para el proceso: revisar en qué medida las decisiones adoptadas en los distintos elementos del Currículo han servido para facilitar o dificultar las intenciones educativas. Indicadores:
• La coherencia, adecuación y equilibrio entre niños/as.
• Objetivos.
• Tipos de contenido.
• Decisiones metodol- criterios de Ev. tenidos en cuenta en tiempo/contexto concreto.

Se puede llevar a cabo por dos vías:

1. Planteamiento global completo que exige el compromiso de la comunidad educativa. Sus acuerdos se recogerán en los documentos programáticos del Cetro.
2. Según la trayectoria del centro en alguna propuesta transversal según: proyectos de investigación monográficos, proyectos de centro específicos de un tema transversal, talleres monográficos implantados en el centro.

• Que impregnen toda actividad educativa
• Ser reflexionados y asumidos como responsabilidad por todo el profesorado, reflejándolo en el P.E.C. así como en el P.C.de Ciclo y/o etapa y en la Programación de aula.
• Adquirir un compromisso con la mejora de la educ. y la sociedad.
• Planificarlos coherente y sistemáticamente en los proyectos del centro.
• Criterios metodológicos compartidos determinados por:
• Enfoque globalizador.
• Trabajo cooperativo.
• Investigación acción.
• Apertura al medio.
• Colaboración con la familia.
• Ser puestos en práctica desde la vida cotidiana del centro.
• Es un camino a recorrer por un equipo de un centro concreto...

  EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN AMBOS SEXOS
 

 Primaria

Área de Conocimiento del Medio

• Ofrecer modelos de hombre y mujer no estereotipados.
• Revisar las normas de relaciones entre las personas dándoles la mayor amplitud posible.
• Estudiar el medio físico como la base esencial de la vida de las personas quienes a través de la inteligencia y el trabajo pueden ir modificándolo de acuerdo con sus necesidades.
• Conocer los mecanismos de acumulación de poder que se han antepuesto históricamente a la satisfacción de las necesidades colectivas beneficiando a minorías en detrimento de las mayorías, o excluyendo a determinados grupos.
• Analizar la división sexual del trabajo y las tradiciones que constituyen discriminación o barreras para el desarrollo humano.
• Desarrollar una actitud crítica ante la imagen de las mujeres que se transmite a través de los medios de comunicación e investigar sobre la concentración de poder que se produce en nuestra sociedad sobre la información.
• Alentar nuevas formas organizativas basadas en el respeto, la cooperación y el bien común.

Área de Educación Artística

• Potenciar el desarrollo de la creatividad sin limitaciones por razón de sexo.
• Fomentar la actitud crítica ante los prejuicios sobre la producción, los modelos, el contenido y la calidad de las obras producidas.

Área de Educación Física

• Revisión de prejuicios sobre el cuerpo de hombres y mujeres, sobre sus funciones y sobre la sexualidad.
• Análisis de la percepción que la persona adulta tiene de sí misma como ser sexuado que constituye un modelo de referencia permanente para el alumnado.
• Valoración de los progresos en desarrollo corporal, independientemente del sexo y de baremos o marcas oficiales establecidas externamente.
• Planteamiento de actividades de interés para ambos sexos y que permitan potenciar lo tradicionalmente negado a cada uno de ellos.

Área de Lengua Castellana y Literatura

• Acercarse al lenguaje con espíritu investigados, sin prejuicios y sin trivializar su importancia ideológica.
• No confundir el lenguaje común sexista con el lenguaje deseado, correcto, exacto.
• Trabajar sobre recursos lingüísticos alternativos que propicien un mejor conocimiento de la realidad, adecuada representación y equilibrio en la comunicación.
• Investigar sobre las escasas posibilidades que han tenido las mujeres en la producción científica, lingüística y literaria.
• Utilización de diccionarios con actitud crítica.
• Selección de libros con criterios no sexistas.
• Atención a los textos discriminatorios que están considerados como grandes obras de la literatura, para no confundir fondo y forma. Un mensaje muy sexista puede estar redactado de forma impecable sin que esto signifique que se deba aceptar su contenido sin criticarlo.
• Recuperar textos de autoras que equilibren las lagunas existentes o inviten a reflexionar sobre las dificultades que han tenido las mujeres en el campo de la creación literaria.
• Valorar los esfuerzos dirigidos a utilizar un lenguaje no sexista.

Área de Matemáticas

• Revisar los prejuicios sociales que están operando sin fundamento.
• Ampliar el ámbito de experiencias.
• Reformular el contenido de los problemas que se plantean para no transmitir situaciones estereotipadas.
• Resolver situaciones que se plantean en la vida cotidiana aplicando a ellas los progresos en cálculo, geometría, etc.
• Presentar los avances en el conocimiento de la matemática ligados a la necesidad de resolver problemas reales.
• Exponer la historia de la matemática como acumulación progresiva de conocimientos que van cristalizando en hitos señalados y en los que también han participado las mujeres, aunque su presencia se haya borrado por factores ideológicos.

Secundaria

• En las actividades manipulativas y visoespaciales en general las alumnas tienen menos experiencia, por lo que es necesario un entrenamiento especial.
• Hay que estimular a las alumnas en la resolución de problemas por sí mismas más que ayudarlas.
• Los sesgos sexistas presentes en el lenguaje, las ilustraciones y los ejemplos del material utilizado deben ser eliminados.
• Las mujeres han hecho importantes contribuciones al desarrollo científico que deben ser incorporadas al currículo.
• Hay que dedicar especial atención para que los alumnos no monopolicen los recursos del laboratorio.
• Las alumnas deben adquirir seguridad en la manipulación de los aparatos, máquinas y herramientas.

• Incluir el estudio de la división del espacio en público y privado y sus consecuencias en la organización social, política y económica.
• Estudiar la lucha de las mujeres por sus derechos y su relación con los cambios políticos, económicos, demográficos, etc.
• Analizar los rasgos sexistas que presenta cierto tipo de documentación establecida como válida (patrón, censo, etc.) y utilizar datos desagregados por sexos para el estudio de las situaciones reales.
• Tener en cuenta el fenómeno de la "feminización de la pobreza".
• Incluir la economía doméstica como parte de la actividad económica.
• Integrar la historia de las mujeres.
• Considerar el género como rasgo central de los grandes períodos históricos.
• Incluir, entre los proyectos éticos contemporáneos, el feminismo.

• Estimular la participación de las chicas en actividades tradicionalmente masculinas y fomentar el interés de los chicos en aquellas asociadas al estereotipo femenino como puede ser la expresión corporal.
• Los espacios y materiales deben ser utilizados equitativamente por alumnos y alumnas.
• Hay que evidenciar las evaluaciones sesgadas que se están produciendo según se trata de actividades consideradas "propias" de chicas o de chicos.

• Analizar el contenido sexista del lenguaje plástico, extrayendo las consecuencias que de ello se derivan para concluir en la necesaria transformación de actitudes, valores y normas.
• Valorar el papel de las mujeres en la obra de arte en tanto que objetos y sujetos de la misma, y sus consecuencias sociales.
• Fomentar la expresión de las emociones por medios no verbales será beneficioso sobre todo para los chicos que normalmente se ven forzados a no manifestar sus sentimientos debido a los condicionamientos sociales.
• Estimular la cooperación entre alumnas y alumnos, confrontándolos con sus propios estereotipos, que de forma inconsciente reflejan en sus trabajos y analizando su evolución.
• Evitar la valoración sesgada en razón de los estereotipos de género.

• Tener en cuenta el papel de la ideología de sexo/género en la construcción y uso de la lengua y sus implicaciones sociales.
• El lenguaje no sexista como instrumento para el cambio de actitudes, valores y normas.
• La transmisión de la ideología de sexo/género a través de la literatura y su evolución histórica.
• Reconocimiento de la personalidad y autonomía de las mujeres en la historia de la literatura.
• El sexismo en los sistemas de comunicación verbal y no verbal.

• Establecer comparaciones entre las diferentes lenguas que permitan valorar la variabilidad de los factores de discriminación, así como las aportaciones que en estas lenguas se pueden destacar como vías de superación del sexismo.
• Utilizar materiales didácticos no sexistas de los propios países.

• En las actividades manipulativas y visoespaciales en general las alumnas tienen menos experiencia, por lo que es necesario un entrenamiento especial.
• Hay que estimular a las alumnas en la resolución de problemas por sí mismas en lugar de ayudarlas.
• Un currículo que incorpora las contribuciones de las mujeres a la construcción y desarrollo de las matemáticas es más equitativo.
• Favorecer la interacción cooperativa de alumnas y alumnos

• Valorar el papel de las mujeres en la producción musical en tanto que objetos y sujetos de la misma, y sus consecuencias sociales.
• Incluir las aportaciones de las mujeres a la historia de la música.
• Analizar el contenido sexista de las tradiciones populares.
• Motivar al alumnado en campos que no considera "propios de su sexo"
• Estimular la cooperación entre alumnas y alumnos, confrontándolos con sus propios estereotipos.
• Evitar la valoración sesgada en razón de los estereotipos de género.
• Fomentar la expresión de las emociones por medios no verbales será beneficioso sobre todo para los chicos que normalmente se ven forzados a no manifestar sus sentimientos debido a los condicionamientos sociales.

• Se debe favorecer la participación de las alumnas en la clase y en el taller, limitando cuando sea necesario, el frecuente protagonismo de los alumnos en esta área.
• Hay que facilitar que alumnas y alumnos puedan acceder a nuevos campos profesionales y laborales hasta ahora limitados por los estereotipos de sexo/género. Llevar a clase mujeres y hombres que trabajen en estos campos no tradicionales puede ser un buen ejemplo.
• El estudio del mundo del trabajo debe analizar y extraer consecuencias de: la división y jerarquización sexual del trabajo, las diferentes posiciones de las mujeres y hombres en los puestos de trabajo, la legislación nacional e internacional a favor de la igualdad de oportunidades de las mujeres y en contra de la discriminación de género.
• Las implicaciones sociales y el carácter histórico de la tecnología serán parciales si no integran la contribución de las mujeres a su construcción y desarrollo.

 Educación de Personas Adultas

La LOGSE de 3 de octubre de 1990 dedica su título tercero a la Educación de personas adultas.

La ley en su artículo 4, explicita qué se entiende por Currículo y lo define como "el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente". Estos contenidos a los que se refiere la LOGSE se indica que podrán ser adaptados a las características y necesidades de las personas adultas; así pues, para este tipo de personas se entiende por Currículo "el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios evaluación en que se organiza la educación tanto en la modalidad de presencial como de distancia".

En el currículo estará presente el tratamiento de los temas transversales: educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades entre los sexos, educación sexual, educación ambiental, educación vial, educación del consumidor, educación para la orientación laboral, educación moral y cívica y educación para la convivencia multicultural.

Los temas transversales impregnan todo el currículo a través de los cuatro campos de conocimiento en los que se agrupan todas las áreas de la Educación Secundaria Obligatoria; estos campos, que se estructurarán de acuerdo con las características, expectativas, necesidades e intereses de la población adulta, son los relacionados con la Comunicación, la Sociedad, la Naturaleza y la Matemática.

Los centros están obligados a concretar y completar el currículo mediante la elaboración de Proyectos Curriculares que deben adecuarse al contexto socioeconómico y cultural en el que se encuentra ubicado el centro.

Los objetivos generales se establecen en términos de capacidades. Estas capacidades, que se espera que al final del proceso haya desarrollado una persona adulta, se refieren al conjunto de los ámbitos de desarrollo: intelectual, motor, equilibrio personal, relación interpersonal, inserción y actualización social.

Por otra parte, el II Plan para la Igualdad de Oportunidades de las Mujeres (1993-1995) aprobado por el Consejo de Ministros de enero de 1993, propone en su objetivo2.1. desarrollar el currículo establecido para que responda a una concepción de la educación de acuerdo con la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, eliminando rasgos sexistas androcéntricos de las prácticas y de los contenidos educativos"; así, se señalan como actuaciones, entre otras, "promover la elaboración y difusión de ejemplificaciones y programaciones curriculares en todas las áreas de Educación Infantil , Primaria y Secundaria, conforme a principios de educación no sexista" "desarrollar los contenidos de los Reales Decretos que establecen las enseñanzas mínimas y los currículos en relación con las capacidades requeridas, para que tanto los alumnos como las alumnas se desenvuelvan con autonomía en el ámbito doméstico y en el cuidado de la salud propia y de las otras personas". De esta manera, el objetivo 2.2. se propone "Estimular la producción de materiales didácticos que favorezcan la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres", lo que implica actuaciones como "apoyar la elaboración y edición de libros de texto y materiales no sexistas" y en concreto "elaborar materiales didácticos específicos para la formación de mujeres adultas"

NOTA: este documento contiene además: propuestas de secuenciación. Orientaciones metodológicas, ejemplificaciones en los cuatro campos de trabajo.

Si se quiere más documentación sobre formación de personas adultas os remitimos a los enlaces de la página.