INFORME DE LA VISITA DE ESTUDIO ARION
QUALITY IMPROVEMENT IN EDUCATION
FRANCISCO DE PEDRO
SOTELO
02-ESP01-S2A01-00100-1
(NORUEGA 5/9 - V - 2003)
Institución:
Centro de Apoyo al Profesorado de Alcalá de Henares.
C/ Luis Vives, 17. 28803. Alcalá de Henares.
Tfno: 91 891 32 12. Fax: 91 891 32 33. E-mail: cap.alcala@educa.madrid.org
E-mail: fdepedro@enebro.pntic.mec.es
Datos de la Visita:
Nº Id: 02018,NO
Pais: Noruega
Lugar: Sarpsborg (Østfold)
Fechas: 5 - 9 de mayo de 2003. (Recepción el día 4).
Título: Quality Improvement in Education.
Responsable del informe de grupo: Martin Duddin
Nº de participantes: 11
Nº de países representados: 9
Idioma: Ingles.
La solicitud de la visita de estudio Arión se realizó tras consultar en Internet el catálogo de actividades Arión para el 2002-2003, publicado en marzo de 2002. La solicitud se dirigió a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. La selección realizada por dicha institución es dirigida posteriormente a la Agencia Nacional, lo que a veces genera confusión entre los participantes y las propias instituciones.
La información de la visita concedida fue recibida por este participante a mediados de julio de 2002 directamente desde Bruselas.
El día 23 de septiembre de 2002 se convocó en Madrid a todos los seleccionados para realizar una visita de estudio Arión con el fin de ser informados sobre diferentes aspectos relacionados con el programa.
A partir de febrero
de 2003 comenzaron los contactos con el organizador de la actividad, así
como con la Agencia Europea Sócrates. La información sobre viajes,
lugar, accesos, programa y un resumen del sistema educativo noruego fue recibido
con antelación suficiente al inicio del viaje.
La
visita comenzó con la presentación, por parte del organizador,
del sistema educativo noruego, y mas brevemente por parte de los participantes,
de sus respectivos sistemas educativos.
Como la visita de estudio era referente a la calidad, el resto de las jornadas
estuvieron dedicadas a las experiencias de calidad llevadas a cabo en los
diferentes niveles educativos, así visitamos un centro de Educación
Primaria; uno equivalente a nuestra ESO; el referido al Bachillerato o FP
o no se realizó mediante visita, si no que la experiencia fue presentada
de palabra en nuestro propio hotel; y también visitamos la Facultad
de Formación del Profesorado.
Se puede decir que la organización de la visita es la lógica teniendo presente el tema de estudio. Sin embargo, se puede decir que la visita a la escuela de magisterio consistió en una larga sesión de trabajo en una sala de la Facultad y no visitamos las aulas, ni ninguna otra instalación. Al terminar la presentación, nos dirigimos a la salida para dirigirnos al hotel. La sesión correspondiente a la experiencia de calidad en "Upper Secondary" consistió en un discurso de una de las participantes en el programa de calidad, pero fue ella la que vino al hotel, no hubo visita al centro educativo, como ya se ha indicado mas arriba.
En cuanto a la cuestión de organización, existe otra cuestión muy importante, que es la referida a aspectos relacionados con la atención, al margen del trabajo, de los participantes en la actividad. En este sentido hay que decir que no ha existido. La jornada comenzaba a las ocho y media de la mañana, hora en que salíamos en taxi a realizar la visita al centro correspondiente, una vez terminada, se volvía al hotel (que estaba bastante alejado de la ciudad de referencia) de forma inmediata, el organizador se despedía en ese momento hasta el día siguiente. No se realizó ninguna visita cultural, ni siquiera se dio la oportunidad de visitar las poblaciones de los centros educativos a los que nos desplazamos.
Los contactos
con los miembros del grupo han sido exhaustivos, y el contacto con otros miembros
de la comunidad educativa del país anfitrión han existido pero
en algunos casos con las limitaciones impuestas por la propia estructura organizativa.
Lo más interesante de la visita de estudio ha sido el contacto con
experiencias pedagógicas en el campo de la calidad educativa. La sociedad
noruega ha apostado por un sistema escolar que se integre en los cambios sociales,
culturales y económicos que se están produciendo en los últimos
años. Estos cambios deben influir en los métodos, en la organización
y en los mismos objetivos de la práctica educativa. Como resumen de
la visita se puede decir que en Noruega saben que su sistema educativo no
se orienta a producir grandes científicos, sino a conseguir la más
alta puntuación en valores democráticos, respeto a los demás
y al medio ambiente, todo ello integrado en una sociedad que avanza y cambia
a una velocidad de vértigo. La especialización intelectual es
cuestión de otro estadio educativo.
Ya se han indicado anteriormente los aspectos mejorables. Desde luego fomentar más ampliamente el contacto con todos los sectores de la comunidad educativa implicada en los proyectos de calidad, y evitar las presentaciones de proyectos fuera del contexto de aplicación. Además, insistir en la importancia de la atención a los participantes fuera del horario específico de trabajo.
Se impone además una reflexión relacionada directamente con el tema de la calidad. Hemos visto una importante apuesta por las TIC como elemento clave en la calidad. Esta apuesta es generadora de inversiones astronómicas por parte de los responsables educativos, pero que como consecuencia implica un importante gasto de los alumnos y profesores a nivel particular. Advierte Habermas de como los problemas de hoy proceden de que la ciencia y la tecnología son portadores de ideologías que legitiman las estructuras económicas. Siendo concretamente, la tecnología utilizada como estrategia e instrumento por parte de la clase dominante. En fin, nos preguntamos si el incremento de la calidad debe pasar necesariamente por enriquecer a multinacionales del sector tecnológico, que todos conocemos y hasta que punto esto no está suponiendo una cierta colonización cultural.
Y una cuestión más, no está muy clara la conexión de los proyectos observados con los modelos de calidad que consideran las instituciones como organismos vivos. Esta cuestión será analizada en un artículo que próximamente será distribuido en alguna revista profesional.
La relación entre los diferentes miembros del grupo es un hecho. Desde la institución que represento, ya se está en contacto a modo de intermediario con diferentes colegios de la zona para la participación en programas Leonardo, Gruntvig y Comenius. Por otra parte, la visita a la Facultad de Educación será iniciadora de contactos con la Universidad en la que trabajo como profesor asociado, teniendo presente la importancia en la calidad educativa la relación entre las instituciones no universitarias y las universitarias. Además, el Centro de Profesores al que pertenezco está preparando un programa de estudio Arión como organizador.
Para finalizar
este apartado, debo advertir no ya de la importancia de este tipo de visitas,
sino de su imprescindibilidad para el conocimiento, intercambio, reflexión
y mejora de la calidad educativa, en todos sus ámbitos.
Las estructuras de los sistemas educativos, la formación del profesorado (inicial y permanente), la organización de los centros educativos, la orientación hacia la formación general o vocacional, la elección de itinerarios mas tarde o mas temprano por parte de los alumnos, y desde luego, los proyectos de calidad mostrados por el organizador deben influir en la política educativa de nuestro país, a través de nuestras aportaciones. Los planteamientos, las propuestas desde nuestra institución a las autoridades educativas ya están siendo influidas por los contactos mantenidos con otras realidades educativas. Por ejemplo, ante la inminente pequeña reforma de nuestro centro de trabajo, ya hemos realizado propuestas y modificaciones provenientes de lo observado a lo largo de esta visita. La programación y apoyo desde nuestra institución de actividades de fomento, concienciación y ayuda para la participación en programas europeos es un hecho.
Es indudable que esta visita contribuye de una forma decisiva al desarrollo de la dimensión europea educativa. Los contactos mantenidos, las propuestas gestadas para participar y poner en contacto centros de nuestro entorno con otros relacionados con participantes de otros países harán que la red se amplíe y el interés y la respuesta positiva a la relación con otros países vaya incrementándose.
Desde el punto de vista profesional, este tipo de actividades tienen un papel decisivo en el desarrollo profesional de quien las realiza. Por una parte tenemos los beneficios aportados por el desarrollo de la actividad en si misma, y por otra parte el intercambio de información y experiencias entre los propios participantes.
La difusión
de la experiencia se abordará desde distintos frentes:
- En primer lugar la inclusión de todo lo relativo a la visita: fotografías,
informe general, informe individual, etc. en la página web: http://enebro.cnice.mecd.es/~fdepedro/arion2003.htm
- En segundo lugar la realización y difusión de un artículo
que será enviado a una revista profesional de difusión nacional
en la que se reflexionará sobre la calidad educativa a partir de lo
experimentado en la visita Arión. Este artículo, en cuanto sea
publicado será incorporado asimismo a la página web arriba mencionada.
- En tercer lugar difusión en las actividades de formación que
nuestro centro programe o cualquier otro de la red de formación que
requiera mi presencia.
- Y por último como participante en todos aquellos foros en los que
sea invitado a participar.
Para finalizar solo me queda sugerir la posibilidad de permitir participar en actividades europeas sin restricción de tiempo. Hay actividades que se quedan sin realizar o plazas sin cubrir. Lógicamente los seleccionadores podrían dar prioridad a aquellos que no han participado a lo han hecho de forma más diferida que aquellos que lo hayan hecho recientemente. Pero en principio me parece que es restar posibilidades a aquellos que estén interesados y que sin embargo no pueden asistir aún sobrando plazas en la actividad en la que están interesados.